情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

貴州遵義市務(wù)川縣黃都鎮(zhèn)絲棉完小 張健鴻

根據(jù)教育學(xué)原理和中小學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)社會(huì)的發(fā)展，語文教學(xué)方式也應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展的需要來進(jìn)行創(chuàng)新，其中情景教學(xué)模式的應(yīng)用就是代表性的創(chuàng)新方式。情景教學(xué)就是教師創(chuàng)建一個(gè)情景把教學(xué)內(nèi)容放在其中，采用寓教于景的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在情景教學(xué)模式中既能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究語文知識的欲望，有助于學(xué)生更加理解和掌握所學(xué)習(xí)的語文知識，以此提升課堂教學(xué)效率。本文圍繞情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用展開討論，為情景教學(xué)應(yīng)用并獲得良好的教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)并應(yīng)用情景教學(xué)模式過程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解和掌握語文知識。所以，教師應(yīng)合理應(yīng)用情景模式，通過情景模式獲得事半功倍的教學(xué)效果，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力等，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的啟迪環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率

以語文教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中，是將所學(xué)習(xí)到的語文知識，通過對教材內(nèi)容含有的深層次情感進(jìn)行感悟和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，受到固有教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中都是以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生都處在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無法真正地將自己的情感融入到教材內(nèi)容中，進(jìn)而對語文蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容未能進(jìn)行學(xué)習(xí)。為使學(xué)生的情感融入到教材內(nèi)容中，并與作者情感或者文章所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，教師在語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情感啟迪環(huán)境，借助情景模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而更好地提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講解人教版小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過朗讀火燒云的美麗景色，同時(shí)通過閱讀理清作者的寫作思路，理解和掌握比喻、擬人等寫作手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用增強(qiáng)寫作能力，最后體會(huì)作者對景物獨(dú)特的感受。在教學(xué)時(shí)教師可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造良好的閱讀與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過視頻以及音樂，讓學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)都能與作者的情感相互交融，使學(xué)生對景物描寫以及在寫作中賦予的情感有更加深刻的領(lǐng)悟，有助于提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)幫助學(xué)生更加理解和掌握語文知識，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

加強(qiáng)語文的實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐課堂，可以將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，以此提升學(xué)生對語文知識的認(rèn)知能力。為提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在帶有情感的閱讀情境中，既能調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以生動(dòng)直觀的方式讓學(xué)生近距離接觸教材內(nèi)容，不僅使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，還能與作者情感建立聯(lián)系，從而突破固有教學(xué)方式的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀情境中體會(huì)學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

例如，在講解人教版小學(xué)語文四年級上冊《長城》一文時(shí)，教師在教學(xué)的導(dǎo)入階段，向?qū)W生介紹長城修建的背景，然后以《我的中國心》歌曲為閱讀背景，以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大聲的朗讀。通過反復(fù)的朗讀，會(huì)使學(xué)生感受長城雄壯氣勢以及賦予的中華民族偉大的奮斗精神，進(jìn)而讓學(xué)生抒發(fā)心中的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

根據(jù)新課程教育改革要求，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活中，解決生活實(shí)際問題的能力，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展重要的途徑。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活理解和掌握學(xué)習(xí)的語文知識，并讓學(xué)生通過生活，引發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴。

例如，在講解人教版四年級下冊《父親的菜園》一文時(shí)，教師在導(dǎo)入階段以提問的方式，讓學(xué)生描述一下生活中自己父親的樣子，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親尊重父親的感情。另外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過生活情境真切地感受父親深沉而厚重的愛，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、巧用音樂元素創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展過程中，學(xué)生的生活十分豐富，學(xué)生的興趣愛好也十分廣泛。將音樂元素融入到語文教學(xué)中，并以音樂元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂的氛圍下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)音樂元素的教學(xué)情境，教師應(yīng)充分結(jié)合教材以及時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生通過音樂情境感受到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和精神價(jià)值。

例如，在講解人教版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》一文時(shí)，教師在教學(xué)中通過播放《月光曲》音樂為背景，讓學(xué)生在閱讀中感受作家筆下美好的生活，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析文中人物描寫以及環(huán)境描寫的精彩語言，從而感受音樂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生美育情懷。

五、注重情景教學(xué)的內(nèi)容及意義,促進(jìn)學(xué)生情感感悟水平的發(fā)展

將情景教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，使學(xué)生可以在情景內(nèi)理解和掌握語文知識，既要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和理念，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生情感感悟水平的發(fā)展。

例如，在講解人教版小學(xué)語文五年級上冊《七律·長征》一文時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本篇課文的寫作背景，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解毛澤東同志回顧長征中翻五嶺破烏江、渡赤水越烏蒙、爬雪山過草地……戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下這首氣壯山河的偉大詩篇。學(xué)生在蘊(yùn)含愛國主義情感的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)理解和掌握課文所表達(dá)意義，有助于促進(jìn)學(xué)生情感水平的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將情景教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生在情景模式下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)通過情景模式促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容合理引用情景模式，以此讓學(xué)生在情景模式下更加理解和掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。

來源：2022年5月24日《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》D5版“今日文教”

（責(zé)任編輯：土火）