1 要不要提前學(xué)拼音？常州一小學(xué)進行跟進式研究

“暑假里，被問的最多的問題就是，到底要不要提前學(xué)拼音？”常州市河海實驗學(xué)校小學(xué)部校長王冬娟坦言，過去，她一直提倡“零基礎(chǔ)”進入小學(xué)，但是每年來咨詢的家長有增無減，有的甚至也是教育工作者?！半y道幼小銜接就是提前學(xué)拼音？到底有多少孩子提前學(xué)過拼音？如果真如某些家長所言，很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過拼音，那么小學(xué)的拼音教學(xué)又該怎樣設(shè)計與組織？沒學(xué)過的孩子會出現(xiàn)哪些問題？”這樣一系列問題浮現(xiàn)在王校長的腦海里。她決定做一次跟進式研究：以拼音教學(xué)為切入點，尋找幼小銜接的真問題。

然而，調(diào)查結(jié)果著實讓教育經(jīng)驗豐富的王校長吃了一驚：2020級新生中，入學(xué)前已有拼音基礎(chǔ)的孩子約占75%，其中基本能拼讀的孩子約占23%。而在之后的調(diào)查中，這一比例還在不斷提高?！拔覀円埠屯愋蛯W(xué)校進行過交流，大家的統(tǒng)計結(jié)果基本相似。”

基于現(xiàn)實，學(xué)校語文組將“變差異為資源，增趣提質(zhì)”作為一年級第一學(xué)期教研活動的核心主題，開展“我做小老師”、“拼音面對面”等活動，并將有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，促進學(xué)生間的精準幫扶，既消除了零基礎(chǔ)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的恐懼，又促進了提前學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展，營造了你幫我助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2 實事求是應(yīng)對實際情況，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)

“一年級不少孩子提前學(xué)過拼音，這促使我們調(diào)整課堂教學(xué)模式?！背Ｖ菔泻雍嶒瀸W(xué)校一（1）班的胡坤驊老師表示，如果將所有學(xué)生都當(dāng)零基礎(chǔ)來教，對于已經(jīng)學(xué)過的孩子來說，會覺得索然無味。比如在單韻母教學(xué)中，如果拘泥于“導(dǎo)入新學(xué)字母-教學(xué)發(fā)音-識記字形-指導(dǎo)書寫-鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，不但課堂氛圍沉悶，而且教學(xué)效果不佳。針對這一問題，她在單韻母教學(xué)中設(shè)計了新的教學(xué)模式：出示字母-比賽認讀-創(chuàng)編口訣-書寫大賽。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個學(xué)生都能主動開口讀、動手寫、動腦思，從而達到拼讀準確、書寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。

一（6）班的孫怡老師也表示，如何通過課堂教學(xué)使得每一層級的學(xué)生都能“吃飽吃好”，是她進行教學(xué)設(shè)計的重要基點。

“對于學(xué)習(xí)進度暫時落后的同學(xué)來說，建立自信特別重要。”一（2）班的孫飛飛老師表示，當(dāng)孩子們能準確認讀、標(biāo)準書寫時，她會及時給予表揚和肯定。一（5）班的徐夢瑤老師表示，知道孩子從哪里來，老師就更加能準確把握學(xué)情，精準定位教學(xué)重難點。

“大部分學(xué)生學(xué)過拼音，能熟練背誦單韻母，快速認讀聲母，但有的字母發(fā)音不準，很多學(xué)生拼讀音節(jié)時也有一定困難。”高翔老師在接受采訪時表示，雖然很多同學(xué)提前學(xué)過拼音，但是大多數(shù)人的基礎(chǔ)依舊不扎實，在課堂教學(xué)中，需要讓這些孩子們靜下心來進行二次學(xué)習(xí)。

羊岳瑩老師在拼音教學(xué)過程中成立幫幫團，讓進度較快的學(xué)生“帶領(lǐng)”零起點的同學(xué)一起學(xué)，大家你追我趕，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

全程跟蹤 孩子晚點學(xué)拼音，啥也不耽誤！

采訪中，揚子晚報/紫牛新聞記者了解到，因為沒有拼音基礎(chǔ)的孩子已經(jīng)成為了少數(shù)，因此學(xué)校對這些學(xué)生進行了長程的關(guān)注跟蹤。

以21級某班為例，該班級有4位同學(xué)屬于“零基礎(chǔ)”。入學(xué)后，在學(xué)習(xí)拼音時有三位同學(xué)前期比較吃力，但后期基本和其他孩子同步；另一位同學(xué)與其他同學(xué)差距略大。到三年級時，其中兩位同學(xué)的語文學(xué)習(xí)成績在班級中名列前茅。同一年級另一班級的小張同學(xué)（化名）剛開始學(xué)習(xí)拼音覺得自己與其他同學(xué)相比有一定差距，產(chǎn)生了畏難情緒。但在家校合育下，慢慢趕了上來，逐步建立了信心。在此過程中磨煉的韌勁兒，助推他一路向前！

“通過對拼音零基礎(chǔ)孩子的個案跟蹤以及一年級拼音驗收的群體分析，我們發(fā)現(xiàn)，提前學(xué)拼音的孩子普遍比較自信、發(fā)言踴躍，但也常出現(xiàn)聽課不專注、模仿不仔細的現(xiàn)象。”王冬娟校長坦言，當(dāng)“老本”吃完，僅有的優(yōu)勢就不復(fù)存在了?！岸切┝慊A(chǔ)的孩子，開始學(xué)時比較艱難，個別孩子會有畏難情緒，但是學(xué)生只要能專注聽講、愿意嘗試和堅持練習(xí)，慢慢都能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏?！弊詈蟮钠匆暨^關(guān)結(jié)果顯示，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)拼音熟練程度差異的并非在于是否提前學(xué)習(xí)，而是孩子是否具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

更為重要的是，拼音零基礎(chǔ)的孩子在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的專注與堅持將成為后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，這些遠比獲得知識本身更為珍貴。

（編輯:月兒）