教育評論:別輕易給學(xué)生貼上“熊孩子”標(biāo)簽

在面對與“熊孩子”相關(guān)的事情處理上，無論是教育機(jī)構(gòu)、教師還是社會，常常多了一些浮躁，少了幾分理性，導(dǎo)致處理結(jié)果缺少廣泛認(rèn)同，社會各界站在各自立場上爭執(zhí)不休。

近來，“熊孩子”突然成為媒體的“寵兒”，關(guān)于“熊孩子”如何搗蛋頑皮、影響他人、妨害教學(xué)秩序，甚至“打老師”的報(bào)道，頻頻見諸報(bào)端。關(guān)于如何對待“熊孩子”的討論，也成為熱門話題。很多老師感慨：學(xué)生越來越難管了。如何對“頑劣”學(xué)生開展品行教育困擾著不少老師。

不得不說，如何管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利接受教育，從來都是一個(gè)嚴(yán)肅課題。所謂的“熊孩子”也并非現(xiàn)在才出現(xiàn)，而是在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)地域、各個(gè)學(xué)校都一直存在。但是，把“熊孩子”這個(gè)群體貼上專門標(biāo)簽，并鄭重其事地進(jìn)行討論，以前還從未出現(xiàn)過。而在面對與“熊孩子”相關(guān)的事情處理上，無論是教育機(jī)構(gòu)、教師還是社會，常常多了一些浮躁，少了幾分理性，導(dǎo)致處理結(jié)果缺少廣泛認(rèn)同，社會各界站在各自立場上爭執(zhí)不休。

造成這些問題的關(guān)鍵，是因?yàn)楫?dāng)前各群體錯(cuò)誤地將部分學(xué)生標(biāo)簽化，把學(xué)生偶爾的出格當(dāng)成“常態(tài)行為”，多個(gè)學(xué)生偶爾出格被當(dāng)成“熊孩子”的普遍行為。于是，基本認(rèn)識上的錯(cuò)誤，造成了對學(xué)生行為研究的錯(cuò)誤，反過來自然對教育管理就造成了不科學(xué)的影響。

從實(shí)際生活來看，所謂的“熊孩子”，或者是在教學(xué)管理中發(fā)生出格行為的學(xué)生，絕大多數(shù)都是一時(shí)的出格；另一方面，絕大多數(shù)頑皮的學(xué)生，也只是天性比較活躍，而不是“壞小子”。將這樣的孩子貼上“熊孩子”標(biāo)簽，將一些在這個(gè)年齡段正常的頑皮孩子標(biāo)簽化，并不利于真正的教學(xué)管理，也不利于孩子的身心健康。

在當(dāng)下，教學(xué)關(guān)系和以前相比確實(shí)有了比較大的變化，孩子的心理、行為在家庭受到的重視程度，以及在整個(gè)社會多元化的影響下，和以往區(qū)別甚大。師生關(guān)系進(jìn)入一個(gè)新的階段，管理模式和思維方式必然需要進(jìn)行相應(yīng)改變。這一點(diǎn)，無論是對老師、學(xué)校，還是對社會，都是一樣的。孩子的行為需要一定的約束，包括教學(xué)管理秩序的限制和法律的限制，而對孩子的認(rèn)識不能簡單化、標(biāo)簽化，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識每個(gè)孩子“出格行為”的產(chǎn)生原因、一貫表現(xiàn)、心理因素，以此為基礎(chǔ)尋求解決之道。

事實(shí)上，許多教學(xué)管理矛盾的激化，源自強(qiáng)勢方的不肯妥協(xié)。例如，當(dāng)老師受到侵犯的時(shí)候，老師很多時(shí)候不肯妥協(xié)，甚至向?qū)W校施壓，聲稱“或者選擇學(xué)生，或者選擇我”；家長對班上的“熊孩子”，施壓學(xué)校要求“熊孩子”轉(zhuǎn)班。殊不知，“熊孩子”其實(shí)才是內(nèi)心最惶恐的人。大多數(shù)情況下，只要給他一個(gè)機(jī)會，他會非常感激地接受。有的老師以“師道尊嚴(yán)”不妥協(xié)，但事實(shí)上已經(jīng)在這個(gè)學(xué)生面前舍棄了老師的身份。作為老師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，如果學(xué)生什么都很好了，還需要到學(xué)校學(xué)習(xí)成長嗎？

珍惜每名學(xué)生，其實(shí)是老師及教育機(jī)構(gòu)的根本價(jià)值所在。記得在我讀書的上世紀(jì)八十年代，調(diào)皮的學(xué)生捉弄老師也是常有的事，但老師們都用自己的寬容和智慧，不斷消彌師生間的對抗性，到今天，那些事已經(jīng)成為師生間美好的回憶。這絕對不是說老師可以冒犯，而是說學(xué)生不能放棄。學(xué)生無法選擇老師，老師也無法選擇學(xué)生，不給學(xué)生貼“熊孩子”標(biāo)簽，就是不放棄學(xué)生的最基本要求。（廖德凱）